A IMPORTÂNCIA DA PSICOLINGUÍSTICA PARA O ALUNO COM DISLEXIA

A IMPORTÂNCIA DA PSICOLINGUÍSTICA PARA O ALUNO COM DISLEXIA

Luciana Moreira[1]

Resumo:  A psicolinguística é uma ciência que abrange duas áreas: a psicologia e a linguística aplicada. A psicologia, isoladamente é a ciência que estuda o comportamento humano e seus processos mentais. Melhor dizendo, a psicologia estuda o que motiva o comportamento humano – o que o sustenta, o que o finaliza e seus processos mentais, que passam pela sensação, emoção, percepção, aprendizagem, inteligência, ou seja, auxilia no processo reconhecimento e de aceitação do ser humano, ou de um grupo social que, poderia abranger a família ou a escola. A linguística aplicada, também é uma ciência que pode ser definida como a ciência que estuda não só a linguagem, mas a linguagem humana, neste caso, mais especificamente, a língua e suas mais variadas formas de expressão e de comunicação. Para que seja possível a compreensão da linguística ser caracterizada como uma ciência, de fato, é preciso tomar como exemplo o caso da gramática normativa. Uma vez que ela não descreve a língua como realmente se evidencia, mas sim como deve ser materializada pelos falantes, constituída por um conjunto de sinais (as palavras) e por um conjunto de regras, de modo a realizar a combinação desses. Ou seja, em toda língua, seja ela a língua portuguesa, a inglesa o espanhol ou o mandarim haverá a forma culta (língua escrita) e a forma coloquial (língua falada) e, em todos os casos, haverá uma variação linguística bastante diversificada. Há, entretanto, alguns casos em que o indivíduo pode não conseguir assimilar a aquisição de uma delas, ou até mesmo de ambas, ou ainda, a não verbalização de uma delas. Neste caso, a psicolinguística que, nada mais é que a conexão entre a linguagem e a mente. A psicolinguística então tenta explicar alguns distúrbios presentes em algumas pessoas, na aquisição da linguagem oral, bem como encontrar possíveis tratamentos das mesmas. Um dos principais desvios linguísticos da língua portuguesa é a dislexia, que se caracteriza como uma dificuldade que um indivíduo apresenta na leitura e na escrita e que pode afetar também a percepção dos sons da fala. Então, pode-se dizer que uma grande ferramenta para auxiliar o professor, assim como a família do aluno disléxico, através da psicolinguística, é o jogo lúdico e a brincadeira. Ora, pois, a criança que cresce em meio a brincadeiras, terá grande possibilidade de tornar-se uma criança mais feliz e apta à aprendizagem dos signos e da palavra.   

           

Palavras-chave: Psicolinguística; dislexia; variação linguística; aprendizagem.

1 INTRODUÇÃO

O interesse pelo assunto da dislexia surgiu a partir da necessidade de escrever um artigo que envolvesse a psicolinguística. Muitos temas poderiam ser abordados, porém, o desejo de revelar e investigar a dislexia como objeto de estudo surgiu através da falta de informação que população possui sobre a mesma. Se nos dias atuais pouco se sabe sobre essa falha na linguagem, antigamente pouco se falava a respeito. Pois bem, o objetivo principal deste artigo se dá, então, em conscientizar uma camada da sociedade, em especial, os da área da educação e tentar alertá-los para estes distúrbios de aprendizagem. Sim, porque apesar de não se tratar de uma doença clínica, a dislexia tem tratamento, caso diagnóstico for precoce. Fato de suma importância, já que pode ser uma das principais causas da evasão escolar, assim como gerar certa exclusão social.

Logo, este artigo tem como função abordar a psicolinguística como colaboradora no tratamento do aluno com deficiência de aprendizagem, especificamente da dislexia.

A dislexia é uma dificuldade apresentada na leitura e na escrita, mas que também pode afetar a percepção dos sons da fala. É um distúrbio que, a princípio, manifesta-se na fase de alfabetização.

Porém, para que se possa falar da dislexia, propriamente dita, é preciso abordar, primeiramente, o significado de psicolinguística e qual seu papel na aquisição da linguagem oral falada e escrita.  

O papel da escola é de fundamental importância para um tratamento eficaz do aluno com dislexia, bem como estabelecer uma relação de cumplicidade com a família. É necessário que a criança não se sinta excluída por nenhum das partes envolvidas, ao contrário; a cumplicidade e a confiança são peças importantes para o sucesso do tratamento.

Apesar de apontar as causas, os sintomas e alguns possíveis tratamentos para a melhora do aluno com dificuldade de fala e escrita, usando como ferramenta a psicolinguística; este artigo não se aterá em desvendar as raízes do distúrbio e, menos ainda, propor uma cura para tal.  

2                  O QUE É PSICOLINGUÍSTICA?

Apesar de a psicolinguística estar diretamente relacionada à aquisição da linguagem oral falada e escrita, ela é uma ciência que estuda os processos de codificação e decodificação da linguagem, ou seja, a troca de mensagens e significados que são trocados entre locutor e interlocutor, ou seja, estuda os processos de estruturação da língua e suas variáveis.

Embora a psicolinguística, nos últimos tempos, esteja mais voltada à área da psicologia que da linguística, não é possível estudar e diagnosticar casos de falha ou deficiência da linguagem somente com uma ou outra, já que a linguagem não tem somente a função de comunicação, pois este é um fator existente em qualquer animal irracional. A linguagem é muito maior, Costa, (2010, p.4) afirma que,

A linguagem é um sistema de regras, porém um sistema aberto, isso significa que, há maneiras de dizer coisas antigas de novas formas e que para várias ou se não todas as palavras, lhe são conferidas vários sentidos. A linguagem é um sistema de dupla articulação, há uma coarticulação de fonemas segundo leis fonológicas e depois a articulação de leis sintáticas. Sobre essa segunda característica linguística [...] temos a fonologia, que é o estudo do conjunto de sons sem significado e das regras pelas quais combinamos tais sons para formar palavras e sentenças. Outro elemento dentro da fonologia são os fonemas, que se estabelecem a partir da diferença entre sons. [...]

A partir das palavras escritas pelo autor, pode-se perceber que a linguagem abrange muito mais que a comunicação entre dois seres, ela conecta e informa aquilo que o sujeito locutor quer dizer, fazendo que o outro sujeito interlocutor interaja da mesma maneira, recebendo essas informações e processando as ideias fornecidas pelo primeiro.

Bacelar, Ferreira, Garcia e Pastana, (2011) mostram, através da teoria de Piaget, que é possível utilizar a linguagem como principal forma de conexão verbal humana. Elas abordam que “A comunicação é processo evolutivo”. Ora, utilizar a linguagem como instrumento de comunicação, requer muito mais que a participação de dois sujeitos, a linguagem é uma construção contínua de símbolos que se trocam seus papeis a cada troca de comunicação ou interlocução. As autoras garantem que os estudos de Piaget deixam claro que,

[...] o desenvolvimento linguístico depende do desenvolvimento da inteligência. [...] Para o teórico, o desenvolvimento cognitivo que irá possibilitar o nascimento do simbolismo.
A função simbólica irá aparecer num conjunto de atividades essencialmente sensório-motoras e considera estas como condutas de transição ou pré-simbólicas e correspondem ao uso convencional dos objetos, aos esquemas simbólicos e ao esboço de aplicação de ações em outros objetos. Ainda que esteja relacionada aos comportamentos que vão além do domínio sensório-motor, estão voltadas de forma significativa na atividade do infante e não chegam ainda a representar por meio de símbolos propriamente ditos, ou seja, os objetos ou acontecimentos ausentes. Neste período ainda pode-se dizer, de acordo com a concepção piagetiana, que existe uma pré-linguagem.
Em uma determinada etapa do desenvolvimento infantil, observam-se alguns comportamentos que poderiam ser identificados como uma simples brincadeira.

Quando se é fala em linguagem, logo se associa à língua ou à fala, porém, já é notório que linguagem é uma capacidade comum a qualquer animal. Quando o assunto é língua e fala, aí se está referindo a uma capacidade estritamente humana, mas nem por isso, significa afirmar que ambas possuem o mesmo significado. Saussure (1913) opõe língua e fala, afirmando que “A língua seria o conjunto abstrato e socialmente partilhado de signos e de regras combinatórias que permite produzir os atos de fala, e a fala seria cada produção concreta feita por quem usa a língua”.

Então, não há como abordar a linguagem humana, sem buscar apoio na psicologia, pois se sabe que todo indivíduo racional, por natureza, diferencia-se um do outro. Sendo assim, a participação da psicolinguística se faz necessária tanto para a aquisição da linguagem, como para as inter-relações que a criança venha a desenvolver desde muito pequena. E observar possíveis falhas de linguagem neste período é um fator de suma importância, já que a falta do diagnóstico precoce pode comprometer essa capacidade ao longo da vida desta criança.

A psicolinguística está totalmente voltada à psicologia infantil ou ao adulto que possui falha na linguagem. E a participação do professor, em unidade com a família e profissionais da área da psicologia, principalmente nos dias de hoje, vem sendo um fator indispensável nas unidades escolares. É cada vez mais comum, encontrar alunos que possuem deficiências na fala e, por isso, desenvolver certas carências na escrita.

A dislexia é um dos casos mais conhecidos e frequentes, porém ignorado por muitos profissionais pedagógicos e pela família.

3 DISLEXIA 

A dislexia é uma dificuldade que um indivíduo apresenta na leitura e na escrita e que pode afetar também a percepção dos sons da fala. Como já foram relatadas, nos últimos anos, cada vez mais as salas de aula estão apresentando casos de crianças com dificuldade de aprendizagem, sobretudo a dislexia.

Como se sabe, este distúrbio da linguagem oral se manifesta inicialmente durante a fase de alfabetização.  Segundo Morais (1995 apud Blasi 2006, p. 13) “o fracasso no desempenho da leitura se deve à dificuldade apresentada na descoberta do fonema, pois, [...] o fonema representa a peça fundamental para a compreensão da escrita”. Ele ainda diz que a hereditariedade é uma condição para a aprendizagem e que, segundo o autor, “existem vários genes envolvidos nesta condição”.

Em concordância com esta afirmativa, Orton, (1937 apud Snowling & Stackhouse 2004, p. 11) utiliza o termo strefossimbolia como “[...] literalmente, uma distorção de símbolos”, para designar a dislexia. Orton averiguou e pôde constatar que esse distúrbio estava relacionado às deficiências de linguagem e que eram comuns a membros de uma mesma família.

Um órgão internacional, a Classificação Internacional de Doenças (CID) descreve as características e sintomas da dislexia como uma doença, de fato.  Entretanto, o Instituto Brasileiro de Dislexia (IBD) prefere abordá-la como um transtorno de aprendizagem.

Sendo assim, Snowling & Stackhouse (2004, p. 12) mostram que a dislexia pode ser vista através de dois pontos de vista: o da escola e o da medicina. Na primeira, os autores relatam que o termo dislexia deve estar atrelado “às crianças que não conseguem ler, apesar de possuírem uma inteligência adequada, receberem instrução convencional e oportunidades socioculturais”. Já os profissionais da área médica, correlacionam competências cognitivas e realização educacional. Ou seja, nem o profissional da educação e nem o psicólogo pode diagnosticar uma criança, sem conhecimento prévio de suas aptidões pedagógicas, bem como o histórico familiar.

Ainda na visão de Snowling & Stackhouse (2004, p. 33),

A visão leiga da dislexia é de uma pessoa criativa que é boa em muitas coisas, exceto na leitura e na escrita. Entretanto nem todas as crianças disléxicas são assim. As crianças com as quais estamos lidando neste livro são aquelas que têm ou correm o risco de ter, dificuldades de leitura, independentes de seus talentos. [...]

Então, o papel do professor é saber identificar o aluno com essas dificuldades para saber a quem e como recorrer. Novamente, é preciso ressaltar a importância da união entre escola e família.

3.1          A SIGNIFICÂNCIA DO AMBIENTE ESCOLAR PARA A CRIANÇA DISLÉXICA

No ambiente escolar, a criança é apresentada às letras e todas as suas diversidades, logo no início do processo educacional. Os símbolos estão em toda parte.

Para a criança em processo de letramento, é preciso que o professor saiba apresentar esses símbolos a ela e ressaltar a importância que eles têm para a aquisição da fala e da escrita.

Já que, falar é um ato inato e comum aos seres humanos, então, o reconhecimento das letras e a leitura são consequências deste feito. Então, seguindo este pensamento, Coscarelli (1993, p.163) afirma que,

O ato de ler pode ser subdividido em várias partes que podem ser trabalhadas e desenvolvidas separadamente na escola. [...] (...) fazer a ponte entre teoria e prática mostrando como as subpartes da leitura podem ser levadas para a sala de aula. Se a gente pensar sempre na leitura como um todo sem subdivisões, dificilmente conseguiremos ajudar os nossos alunos a desenvolver estratégias de leitura, pois não seremos capazes de identificar onde está o problema de cada aluno. O que parece faltar, então, para os professores é detalhar melhor quais seriam as subdivisões da leitura para que seja possível trabalhar conscientemente cada uma delas.

Partindo deste princípio, ressalta-se a autoridade da psicolinguística na aquisição da leitura, bem como nas dificuldades por ela apresentadas. De acordo com A. Henning (2003, p.35 apud Coscarelli, p. 172) para auxiliar um aluno com dislexia,

o professor deve considerar cinco princípios de aprendizagem: o desenvolvimento de métodos de ensino-aprendizagem, promover uma visão positiva da leitura, minimizar o efeito rotulador do disléxico, usar de recursos variados de leitura e reforçar as competências fundamentais da leitura como a letra, o som e o reconhecimento de palavras.

Logo, iniciativas que estimulem a capacidade mental, bem como visual se tornam fundamentais para que o aluno com dislexia consiga contornar suas dificuldades, rumo ao sucesso. Tais estímulos podem variar de acordo com as necessidades do disléxico. Caberá ao professor identificar tais necessidades e tentar supri-las da maneira mais positiva e eficaz.

Ideias eficazes para a criança com dificuldades de aprendizagem, pode vir através do jogo e da brincadeira. Segundo Amorim, (2008, p. 10),

A criança que brinca desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver, respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo. Porque brincando prepara-se para o futuro, experimenta-se o mundo ao seu redor dentro dos limites que a sua condição atual permite.  E, principalmente, porque brincando a criança está nutrindo sua vida interior, descobrindo suas habilidades e buscando um sentido para a vida.

A autora vai além, ela afirma que “Também para o disléxico é fundamental o brincar, pois o brinquedo exerce um simbolismo que o faz refletir e ordenar significados, ampliar vocabulário que é pobre [...] e expressar-se através de gestos, da escrita e verbalmente”. Claro que quando se fala em brincadeira, é preciso ressaltar essas precisam ser planejadas e adaptadas para cada turma. É preciso respeitar os limites, e o da criança com dislexia, precisa ser ainda mais meticulosamente pensada, pois, como se sabe, esta criança possui um ritmo mais lento que as demais.

4 A PSICOLINGUÍSTICA COMO FERRAMENTA FACILITADORA DA DISLEXIA

O enfoque da psicolinguística, ramo interdisciplinar da Psicologia e da Linguística Aplicada considera a leitura como uma habilidade complexa, na qual interfere em uma série de processos linguísticos e de memorização. Acredita-se que o início do processo da aquisição da leitura é o estímulo visual, sendo assim, o final deve ser a decodificação dos signos, bem como a compreensão deles.

A dislexia, segundo Dubois (1993, p.197 apud Martins, 2007), “é um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondência entre símbolos gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados”.

Então, no que se refere à dislexia, pode-se dizer que o portador deste distúrbio discrimina a fonética, assim como o reconhecimento dos signos gráficos. Ou seja, o aluno disléxico possui dificuldade de reconhecer os sons das palavras, por isso apresentará, também uma falha na escrita.    

A dislexia, para a Linguística, então, não é uma doença, mas um fracasso inesperado na aprendizagem da leitura.

O papel da psicolinguística, neste caso, deverá se o de auxiliador da escola, junto com a família para que o caso não se agrave e nem se torne algo permanente, causador de insucessos e, muitas vezes traumas.

Então, para que a psicolinguística se faça presente no tratamento da criança disléxica, Alcântara, (2008, p. 5) considera que,

Os professores podem identificar esses déficits de leitura com atividades que utilizem repetição, trocadilhos, pronúncia de palavras polissílabas e de não-palavras, ou até leitura de palavras isoladas além de palavras em um contexto, analisando os resultados. Vendo as dificuldades, o professor será capaz de perceber quais alunos apresentam leitura irregular.

O que Alcântara que dizer quando usa a palavra repetição, entende-se que exercícios de memorização sejam feitos com todas as crianças. Somente assim é que o professor poderá identificar a dislexia em seu aluno. A partir deste momento, escola e família precisam caminhar na mesma direção, que é aquela que seguirá rumo a sucesso do aluno.

5          CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este artigo procurou expor alguns passos que pudessem facilitar o trabalho do professor e a aprendizagem de alunos em fase de letramento, especificamente com o aluno disléxico. Foi proposto mostrar que é possível ajudar este aluno a compreender e assimilar bem a linguagem, bem como a aquisição das palavras e da leitura das mesmas, desde que haja preparação por parte do educador e união entre escola, família e profissionais da psicologia.

Preparação esta que deve ser previamente planejada, de acordo com os documentos que regem as normas da educação brasileira. Todo professor carece de imaginação e, quando se trata de um aluno com dislexia, essa imaginação tem que ser ainda mais criativa. Por isso, utilizar de recursos visuais como um alfabeto de letras garrafais e coloridas pode ajudar nesse processo. Outro recurso interessante e eficaz se dá através do lúdico, ora, a brincadeira estimula a criatividade da criança e mexe com seu intelecto. Sendo assim, a criança aprende sem perceber que está aprendendo.

Ao longo das linhas que se transcorreram, acredita-se que foi possível compreender que alunos com dificuldades de aprendizagem como a dislexia precisam de um cuidado especial, todavia, não pode ser tratado como doença. O disléxico, como foi levantado, não é doente, por isso não pode ser enxergado como tal. A dislexia é uma falha na compreensão da linguagem oral, mas não comunicativa.

Além do tratamento adequado e do acompanhamento mútuo família-escola, pode-se perceber que a dislexia ainda é muito pouco propagada e, por esse motivo, é reflexo de preconceitos e discriminação por parte da população, em geral. Talvez esse fator não aconteça intencionalmente, mas por falta de conhecimento.

Pois bem, se a escola souber articular informações suficientes, tendo a mídia como aliada, é possível fazer com que as causas da dislexia sejam melhores recebidas pela família do aluno portador, ou até mesmo do adulto não diagnosticado quando criança. Afinal, já se sabe que a dislexia possui raízes hereditárias.

Então, para que se possa fazer o tratamento adequado na criança disléxica, é preciso reconhecer os sintomas o mais cedo possível, logo no início da fase escolar. E é muito importante saber que a dislexia não é permanente, ela apenas, é uma barreira mais extensa na busca pelo reconhecimento do cidadão na sociedade.

REFERÊNCIAS

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ALIEIRO Jr, Ari Pedro.  In: Bentes Anna Christina; Mussalim, Fernanda.  Introdução à linguística: domínios e fronteiras. Vol. 2. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

AMORIM, Emilla Rafaella. Jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento da criança disléxica. Disponível em < http://www.crda.com.br/tccdoc/17.pdf > Acesso em 05 nov. 2014, às 02h 30 min.

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BACELAR, Edilene Picanço; FERREIRA, Ângela Brito; GARCIA, Leilian dos Santos; PASTANA, Maria do Socorro Araújo. A teoria piagetiana de aquisição de linguagem. Disponível em: < http://www.recantodasletras.com.br/artigos/3367607 >. Acesso em: 02 nov. 2014, às 21h 22min.

COSCARELLI, Carla Viana. A psicolinguística na sala de aula.  Disponível em: < www.trabalhosfeitos.com/ensaios/a-psicicilinguistica-na-sala-de-aula/56135922.html >. Acesso em 17 set. 2014, às 21h30 min.

COSTA, Jessé. Falando sobre psicolinguística: o que é e como funciona. Disponível em < http://falar-d.blogspot.com.br/2010/10/psicolinguistica-o-que-e-e-como.html >. Acesso em 02 nov. 2014, às 23h00 min.

DALMÔNICO, Vilde Luzia; FERREIRA, Reginaldo José; PEZZI, Marcelo Rodrigo. Guia para apresentação de trabalhos acadêmicos. Joinville: INESA, 2013.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário escolar da língua portuguesa – Aurélio júnior. 2. ed. Curitiba: Positivo, 2011.

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Psicolinguística em psicopedagogia: uma abordagem conceitual. Disponível  em: < www.portaleducação.com.br/psicologia/artigos/49763/psicolinguistica-em-psicopedagogia-uma-abordagem-conceitual. > Acesso em 22 ago. 2014, às 19h50min.

SNOWLING, Maragaret; STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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[1] Acadêmica do 4º semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia do Instituto de Ensino Superior Santo Antônio – INESA.